'Læringstab' i pandemien, forklaret: Tilfældet med grundskoler i Karnataka

Den nye uddannelsespolitik 2020 understregede behovet for at give grundlæggende færdigheder høj prioritet. Nu, som aldrig før, er dette timens akutte behov for små børn og for alle aldersgrupper i folkeskolen.

Studerende går i en klasse, efter at myndighederne tillod skoler at genåbne for VIth til VIIIth klasser i Bengaluru (PTI)

I februar-marts 2021 fandt ASER, Indiens definitive status-af-uddannelsesrapport, en mulighed for at møde børn i landsbyer i Karnataka for at vurdere, hvordan lukningen af ​​skoler på grund af Covid-19-pandemien havde påvirket læring. Her er, hvad dataene, et af kun få skøn over læringstab i Indien, viser.

I forbindelse med Covid-19 er spørgsmålet om læringstab blevet diskuteret meget af politiske beslutningstagere, planlæggere, interessenter og folk som helhed. Hvordan estimeres læringstab globalt, især i udviklingslande?

Da børn har været ude af skolen i mere end halvandet år, er der voksende bekymring over, at nogle børn slet ikke vender tilbage til skolen, og om potentielt læringstab.

wiki gordon ramsay

Dette kan især være tilfældet for små børn, der lige er begyndt at tilegne sig grundlæggende færdigheder som læsning og er mindre i stand til at tilpasse sig fjernlæringsmetoder. Bekymringen er, at manglen på grundlæggende færdigheder, byggestenene til videre læring, vil påvirke deres evne til at klare skolepensum i senere år.

En nylig undersøgelse fra Verdensbanken har forsøgt at simulere læringstab på grund af skolelukninger. I deres mest pessimistiske scenarie - skolelukninger i 7 måneder - vil børn globalt miste næsten et års læring tilpasset skolegang, med langvarige effekter på livslang indtjening.

Undersøgelsen tyder på, at effekterne på læring sandsynligvis vil blive forværret for børn med svagere økonomisk baggrund, som ikke er i stand til at få adgang til digitale læringsressourcer og heller ikke har tilstrækkelig læringsstøtte derhjemme.

I løbet af det sidste halvandet år, med nedlukninger, skolelukninger og bevægelsesbegrænsninger, har det ikke været muligt at indsamle data om centrale uddannelsesindikatorer. Så hvordan kan virkningen af ​​skolelukninger måles for Indien?

Det er først, når skolerne åbner, og tilstedeværelsen stabiliserer sig, at vi begynder at forstå de umiddelbare og længerevarende konsekvenser af langvarig skolelukning. Indtil videre skal vi begynde med at sammenligne beviser fra tidligere perioder med nyligt indsamlede data.

For skoleindskrivning er der for årene før Covid flere datakilder, herunder årlige tal fra regeringen. Men de fleste data om skoleuddannelse i Indien er baseret på dataindsamling på skoleniveau. Indtil skolerne åbner igen, og de fleste børn begynder at komme regelmæssigt, vil sådanne data ikke blive tilgængelige.

Med hensyn til læringsniveauer er det sværere at finde sammenlignende data. I betragtning af den øgede offentlige bekymring over læringstab er det vigtigt ikke kun at finde og bruge tendenser over tid for børns læring, der kan sammenlignes med nyere data, men også at bruge data, der har samme metodik til stikprøveudtagning og vurdering.

ASER har leveret løbende data om børns skolegang og læring i mere end 15 år for Indien. Hvad viser nyligt indsamlede data om disse spørgsmål?

ASER (Annual Status of Education Report) er en husstandsundersøgelse. Den sidste landsdækkende ASER blev udført i 2018 og dækkede tæt på 600 landdistrikter over hele landet. Det gav estimater på distrikts- og statsniveau for tilmelding, grundlæggende læsning og aritmetik.

Dette datasæt kunne sammenlignes med data, der går så langt tilbage som 2006. Næste runde af den feltbaserede ASER husstandsundersøgelse skulle finde sted i september 2020, men som ikke fandt sted.

dreamworks nettoværdi

I februar-marts 2021 fandt vi en lille mulighed for at vende tilbage til landsbyer og lokalsamfund for at møde børn og vurdere, hvordan deres læring var blevet påvirket. Denne øvelse kunne kun gennemføres med succes i Karnataka.

Selvom dataindsamlingen kun blev foretaget i én stat, giver den et af kun få estimater af læringstab, som vi har for Indien; med mulige sammenligninger mellem skoleårene 2018-19 og 2020-21.

Læsevurderingen gennemføres én til én i husstanden. Læseværktøjet er et mundtligt progressivt værktøj. Hver række viser variationen i børns læseniveauer inden for en given klasse. For eksempel, i tabel 1, blandt børn i Std III, kan 9,2 % ikke engang læse bogstaver, 19,8 % kan læse bogstaver, men ikke ord eller højere, 30,3 % kan læse ord, men ikke Std I-niveau tekst eller højere, 21,5 % kan læse Std. I niveau tekst, men ikke Std II niveau tekst, og 19,2% kan læse Std II niveau tekst og måske højere. For hver karakter er summen af ​​disse eksklusive kategorier 100 %.

Hvad er de vigtigste resultater fra undersøgelsen i Karnataka?

Tidligere i år, som en del af ASER-øvelsen i Karnataka, blev 18.385 børn i aldersgruppen 3-16 år i 13.365 husstande undersøgt på tværs af 670 landsbyer i 24 landdistrikter i Karnataka.

Flere resultater er værd at fremhæve:

* For det første har der som forventet været en lille stigning i offentlige skoletilmeldinger på tværs af alle aldersgrupper. Mellem 2018 og 2020 steg procentdelen af ​​6-14-årige indskrevet i offentlige skoler fra 69,9 % til 72,6 %. Dette skift væk fra private skoler er forståeligt, da pandemien påvirkede indkomsterne negativt.

Det er også muligt, at nogle privatskoler på landet lukkede ned i denne periode. Men indtil alle skoler åbner, indtil børnene kommer tilbage til skolen, tilmelding og deltagelse er faldet, vil det være svært at fastslå, om dette skift til offentlige skoler er permanent, eller om det vil blive fastholdt.

% Børn på forskellige læseniveauer efter klassetrin, 2020

* For det andet har der været et enormt fald i læringsniveauer i både læsning og regnefærdigheder, især for primære klasser. Det højeste læseniveau i ASER-vurderingen er tekst på Std II-niveau. Ved dette mål var andelen af ​​Std III-børn i landdistrikterne Karnataka, der var på klassetrin i 2018, 19,2 %. For børn, der i øjeblikket er indskrevet i Std III, er dette tal 9,8 %.

Lignende fald er synlige for karakterer i hele folkeskolen. Selv blandt Std VIII-børn i år er der tæt på en tredjedel af alle børn, der kæmper med at læse grundtekst.

Endelig er disse læringstab ikke begrænset til en bestemt type skole - både offentlige og private skolebørn har lidt lignende tab. Samlet set viser beviserne tydeligt tæt på et år med 'læringstab' i Karnataka.

* I tilfælde af aritmetik er faldene ens, dog stærkere i de primære karakterer. Andelen af ​​børn i Std III, der kunne lave et simpelt subtraktionsproblem (tocifret med lån), som typisk ses i Std II lærebøger, faldt fra 26,3 % i 2018 til 17,3 % i 2020.

Og hvad er den politiske forskrift fremadrettet?

Det er vigtigt at fremhæve situationen for de yngste børn (dem i øjeblikket i Std I og II). Disse årgange har ingen tidligere skoleerfaring og højst sandsynligt heller ikke meget eksponering for førskoleundervisning. Når først skoler åbner, vil det for disse børn være en stor fejl at starte med Std I eller II læseplaner eller lærebøger. Faktisk skal de bruge resten af ​​året på beredskabsaktiviteter. Det vil være afgørende at sætte dem i stand til at opbygge en bredde af færdigheder inden for kognitive og socio-emotionelle domæner med struktureret eksponering for og deltagelse i sprogtilegnelse og aktiviteter før matematik.

Den nye uddannelsespolitik 2020 understregede behovet for at give grundlæggende færdigheder høj prioritet. Nu, som aldrig før, er dette timens akutte behov for små børn og for alle aldersgrupper i folkeskolen.

Nyhedsbrev| Klik for at få dagens bedste forklaringer i din indbakke

Hvor deprimerende disse figurer end kan være, er der en sølvbeklædning. I tiden før Covid, og faktisk længe før NEP blev annonceret, gennemførte flere stater, inklusive Karnataka, store statsdækkende læringsforbedringsprogrammer for at opbygge grundlæggende færdigheder hos børn.

Odu Karnataka-programmet, der blev implementeret i flere år, var baseret på den velkendte undervisning på det rigtige niveau - en hjemmelavet respons udviklet af Pratham til at hjælpe børn med at indhente det efterskrevne niveau. I skoleåret 2019-20 fik over en halv million børn i Std IV og V mellem 20-30 procentpoint i grundlæggende læsning og matematik i en kort periode på 60 dages implementering af Odu Karnataka.

mister allen iverson

At lægge klassetrinnet til side for nu og konsekvent fokusere på det grundlæggende vil hjælpe børn til ikke kun at indhente det, de har mistet, men det kan endda være muligt at gå videre med et stærkere grundlag end før.

(Rukmini Banerji er administrerende direktør, Pratham Education Foundation. Wilima Wadhwa leder ASER Center, Prathams autonome forsknings- og vurderingsafdeling.)

Del Med Dine Venner: